Apprendre dans un environnement multimodal
Pour adapter l’éducation aux changements rapides à l’échelle mondiale, il est nécessaire de réorganiser les cours, les formes et les méthodes d’enseignement et d’apprentissage en fonction des pédagogies modernes. Les évolutions dans l’enseignement, l’apprentissage et la communication sont étroitement liées aux transformations sociales, technologiques, économiques et culturelles. La pédagogie contemporaine privilégie une approche d’apprentissage tout au long de la vie, mettant en avant que toute activité éducative devrait inclure une participation active (Drew, Mackie, 2011). L’apprentissage actif repose sur la responsabilité individuelle, la participation proactive au processus et la collaboration avec les enseignants pour explorer et construire des connaissances. Pour renforcer l’efficacité de cette approche, il est fortement recommandé d’apprendre dans un environnement multimodal. Le terme « multimodal » désigne la création de sens et l’expression d’opinions grâce à une combinaison de mots, d’images, de sons et de symboles. Dans un contexte pédagogique, un environnement d’apprentissage multimodal suppose une méthode d’enseignement moderne visant à maintenir l’apprenant actif mentalement et physiquement tout au long du processus éducatif (Jewitt, 2013). Cela se réalise grâce à diverses activités qui stimulent et développent les processus cognitifs et de développement des apprenants.
Un environnement multimodal favorise l’engagement actif des apprenants, combinant mots, images, sons et symboles pour créer du sens et exprimer des idées (Jewitt, 2013). Les méthodes d’enseignement telles que la recherche, l’apprentissage basé sur des problèmes et l’apprentissage par projet encouragent un apprentissage actif et collaboratif (Drew, Mackie, 2011 ; Falk, 2008). Pour garantir l’efficacité de cet apprentissage, il est essentiel de développer un environnement multimodal interactif via des supports variés, des simulations, des modèles, des animations et des expériences réelles (Cook-Sather, Matthews, 2021 ; Moreno, Mayer, 2007).
Les technologies numériques jouent un rôle clé dans la création d’environnements multimodaux, offrant des expériences dynamiques et engageantes alignées sur les intérêts des apprenants (Falk, 2008 ; Moreno, Mayer, 2007). Dans un tel environnement, l’apprentissage repose sur les activités des apprenants, tandis que l’enseignant joue un rôle de mentor et de guide. La collaboration entre pairs, l’apprentissage autorégulé et la co-création sont encouragés, tout en répondant aux différents styles d’apprentissage (Moreno, Mayer, 2007 ; Ridwan et al., 2019). Ces styles, propres à chaque individu, reflètent leurs préférences pour le traitement et la rétention des informations. Le modèle VARK de Fleming classe les apprenants selon quatre catégories : visuel, auditif, lecture/écriture et kinesthésique (Falk, 2008 ; Ridwan et al., 2019).
Source: High school Ivanec
Un environnement d’apprentissage multimodal enrichi par les technologies numériques permet à chaque apprenant, quel que soit son style d’apprentissage, d’atteindre de meilleurs résultats de manière innovante et créative par le jeu et la recherche. L’intégration de technologies éducatives modernes et de contenus numériques stimule la créativité des élèves, renforce leur motivation à apprendre, facilite la création de nouvelles connaissances et conduit à de meilleurs résultats scolaires (Drew, Mackie, 2011 ; Falk, 2008 ; Jewitt, 2013 ; Michael, 2006). En adoptant des méthodes d’apprentissage collaboratives, expérientielles et basées sur des projets, les élèves sont préparés à l’apprentissage tout au long de la vie et à la pensée critique. Ces méthodes sont particulièrement efficaces pour comprendre des concepts complexes ou accomplir des tâches cognitives avancées, notamment dans les domaines STEM (Jewitt, 2013 ; Parbuntari, Ikhsan, 2014). Apprendre dans un environnement multimodal encourage également la co-création en éducation, les expositions numériques constituant un outil moderne facilitant ces expériences.
Bibliographie :
Cook-Sather, A., Matthews, K. E., (2021). Pedagogical partnership: engaging with students as co-creators of curriculum, assessment, and knowledge. In (eds.) University Teaching in Focus: A learning-centred approach. Routledge, 243-259.
Drew, V., Mackie, L. (2011). Extending the constructs of active learning: implications for teachers´ pedagogy and practice, The Curriculum Journal, 22 (4): 451-467.
Falk, B. (2008). Teaching the way children learn. New York: Teachers College Press.
Jewitt, C. (2013). Multimodal methods for researching digital technologies. In: Price, S., Jewitt, C., Brown, B. (eds.) The SAGE Handbook of Digital Technology Research. Los Angeles: Sage.
Michael, J. (2006). Where`s the evidence that active learning works? Advances in Physiology Education, 30(4): 159-167.
Moreno, R., Mayer, R. (2007). Interactive Multimodal Learning Environments, Educational Psychology Review, 19(3): 309-326.
Parbuntari, H., Ikhsan, J. (2014). The use of hybrid multimodal learning on chemistry at senior high school to improve students’ motivation. Proceeding of International Conference On Research, Implementation And Education Of Mathematics And Sciences.
Ridwan, H., Sutresna I. and Haryeti P. (2019). Teaching styles of the teachers and learning styles of the students. Journal of Physics, 1-7.